客服:qq:810258116  

(欢迎添加)qq810258116

普隆梦国外文凭

各国证书展示

专业可靠:堪萨斯州立大学学生证制作

专业可靠:堪萨斯州立大学学生证制作

在议会审议下的《外国教育机构法案》中所载的管制外国教育机构在印度的运作的建议步骤是非常受欢迎的倡议。
他们之所以受欢迎,是因为,正如人力资源发展部长卡皮尔·西巴尔(如图)在介绍法案时所指出的,“许多外国教育机构已经在该国运作,其中一些可能诉诸各种弊端来吸引和吸引。
根据西巴尔的说法,缺乏监管制度“除了商业化之外,还带来了采取各种不公平做法的机会”。
这些机构以多种形式运作,利用印度中产阶级对于外国机构认证的痴迷。
拟议的立法旨在通过行政、学术和财务条例来限制此类机构及其弊端。
这些步骤将得到普遍批准,但受益者除外。
然而,该法案的含义远远超出了上述目标。
其主要后果是,它将通过允许外国“教育提供者”在该国建立校园,对目前秘密进行的工作给予官方批准。
这可能不吸引大量的优质机构投资和设立校园。
然而,即使外国机构进入有限,像印度这样的国家的教育体系也必然面临某些挑战。
一般假设外国机构将通过竞争来提高质量,并且由于有更多的机构可供使用,从而增加入学机会。
新机构的数量。
这两种可能性对中产阶级的上层社会都是有吸引力的,这些上层社会从殖民时代起就通过外国著名大学的教育获得了权力。
即使在上个世纪对印度权力精英的粗略调查也表明,他们的主导地位主要来自于这样的教育机会。
政府的“门户开放”政策会使外国教育在门上出现,这就说明了它的普遍支持。
被知识分子和英国受过教育的中产阶级所吸引。
知识界普遍担心的是,“一夜暴富”的经营者可能会滥用自由化,他们可能在寻求快速的投资回报。
该法案旨在通过提供行政控制、金融保障和学术守夜来消除这种真正的恐惧。
一个机构应该有20年的教育服务经验和一个不少于5亿卢比的主体基金。
(美国和36;1130万)。
其次,产生的剩余收入只能投资于印度IT教育机构的成长和发展。
该法案还规定,教育质量应与外国学校主校区的教育质量相当。
据认为,这些规定连同确保学校适合提供素质教育的行政手续,将使“外国提供者”的参与,对国家来说是一种积极的财富。
然而,我相信,如果该法案通过议会,可能会对印度教育的民族特性产生长期的不利影响,因为印度教育尚未完全从智力流入中解放出来。
殖民主义的NCES,没有人期望外国教育提供者会陷入这个场景。
他们也不会提供大众教育。
他们的行动大体上局限于某些特定领域。
然而,一个开放的政策将会在印度的教育系统中引入新的潮流。
国际高等教育的编辑菲利普·阿尔特巴赫(Philip Altbach)已经提醒我们,在存在分校的几个国家,分校“相当小,而且几乎总是专门从事非xp的领域。
”并有一个现成的客户。
指望这些校园培养社会科学或人文科学的本科生是不现实的。
可以理解,他们不会在接受高等教育方面做出任何实质性的改善。
人们对提高教育质量寄予了更大的期望,因为“引进”机构的主要理由只能是其优越的学历。
因此,期望他们帮助改善印度机构的教学水平是合理的。
鉴于此,法案规定“外国教育提供者应确保其在印度提供和传授的课程或学习计划符合标准。
”由法定当局规定并具有可比性,就传授教育的课程[和]方法而言,与由法定当局向在设立或合并教育机构的国家的主校区就读的学生提供的课程和教育方法相当。
uuuuuuuuuuuuuuuu“母亲制度”的教育可以在新校区复制,这是一个非常值得怀疑的命题。
然而,他们的存在本身无论如何受到控制,都会产生严重的文化和学术影响。
如法案所设想的,移植外国机构的课程和教育学的想法将教育的普遍性质和目标归于教育。
但即使基本原则教育是共同的,教育发展与特定社会的需求是紧密相连的,在发展和国家建设中发挥着至关重要的作用。
更重要的是,教育是塑造一个国家身份的决定性因素。
因此,任何国家都不能把教育其公民,甚至其一部分的责任,委托给除了自身利益之外与国家没有利害关系的外部机构。
Rovides将被要求使用与国内相同的课程和教学法,被认为是一个积极的因素。
事实上,这是计划中最不合需要的部分,因为课程和教育学的文化假设会因国而异。
借用的教育内容和实践不会导致“文化入侵”,因为一些批评家担心这一点,而批评它的失败。
德尔斯。
但他们肯定会受到文化不相容的影响,而这又会挫败教育固有的创造性和创新性。
教育是一个不可借用或叠加在社会上的有机过程。
新方案的主要缺点是它的外部性,甚至是由教育提供者提供的。
这并不是说印度学术界不需要接触到全球社区或与国外机构的关系。
在议案通过之前,实现其目标的不同可能性值得公开和公开辩论。
在许多与国际学术交流建立联系的方式中ty有两点值得注意:第一,根据法案的规定,允许外国大学开办校园,第二,与专门机构建立师生交流的协作安排。
LL策略。
即使成功实施,它只会创造更多的优秀岛屿。
这也将耗尽印度现有机构已经脆弱的学术资源。
喀拉拉邦目前正在寻求一种替代模式,并在过去五年中成功实施。
该模式基于学校产生的知识共享原则。
世界各地的ARS。
为此,许多杰出的学者,包括诺贝尔奖获得者,被带到国家与教师和研究学者互动。
国家的高等教育正准备实现跨越式发展。
重点在于通过振兴国家学术资源从内部实现长期增长。
在这方面,美国和欧洲大学组织印度研究项目的方式值得效仿。
他们并没有说服印度大学组织他们的迷你校园,无论这些学校在印度的研究中是多么有能力和出名。
相反,他们邀请来自印度的学者到这些中心工作,以帮助组织他们的学术计划。
一些中心已成为印度研究的知名机构。
如此之多,以至于印度政府发现有必要为他们建立研究印度文明的捐赠!目前提出的允许外国教育提供者在印度运作的建议将对印度教育的独立发展造成相当大的损害。
它不会帮助建立国家认同,而是可能建立一个在智力上远离国家关注的社会阶层。
对该法案的直接反应通常是废除它,但对于规范外国企业经营的规定,供应商。
在这种情况下,最好的解决办法是重新修改法案,规定防止外国教育提供者的运作,并引入足够的空间来促进与全球学术界的独立互动与合作。
*KN Panikkar是喀拉拉邦的主席。
历史研究委员会和喀拉拉邦高等教育委员会副主席。
他目前是印度历史大会的总主席。
他可以在KPANIKKAR@ Gmail网站上联系到。

上一篇     下一篇

客服qq:810258116  

qq810258116

独有实例展示

视频实例展示

  微信客服

新闻

首页 | 疑问 | 联系我们 | 在线咨询 | 文凭,国,英国,本,拿大,韩国,澳大利亚,香港,德国,法国,新西兰,丹麦,乌克兰,毕业证书,文凭均可购买,制作办理

首页 | 疑问 | 联系我们 | 在线咨询 | 文凭,国,英国,本,拿大,韩国,澳大利亚,香港,德国,法国,新西兰,丹麦,乌克兰,毕业证书,文凭均可购买,制作办理