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“学生体验”存在于全球环境中,需要批判性地考察其在国家和地区环境中的不同含义。
有一些力量正在重塑学生体验,特别是全球化的压力。
从全球的角度看,学生的经验会随着时间的推移变得更加均匀或多样化吗?超过一半的国际学生在五个国家学习:美国、英国、德国、法国和澳大利亚;超过一半的国际流动学生来自亚洲。
学生们能从世界范围内新兴的供应模式中得到什么?在与国内外的虚拟、私人、公共和营利对手的竞争中,在缩减或扩张的国情下,为了满足不断变化的国际学生需求,机构决策者需要知道什么?全球化时代的学生体验没有普遍的“学生体验”,但是这个术语指的是高等教育与学生相关的方面。
从宽广的视角来看,将学生经历同质化的论述是没有用的,但是高等教育的市场化和商业化却将学生体验完全抛弃,这是危险的。
国际化对学生体验的影响是众所周知的。
经济全球化和政治全球化的大局需要与学生体验相关,例如学习中的文化差异、学术素养的作用、距离提供和质量。
竞争文本,一个全球联系的本科课程能提供什么,以及高等教育在研究生评估和就业能力中的角色的转变。
这些主题影响着世界各地的流动学生,也影响着不同国家的学生的经历——本国的学生、出国留学的学生和即将到来的国际学生。
它们影响着学生选择的目的地、体验的质量。
以及国际学位在国内外所扮演的角色。
国家和上下文“国际化”和“全球化”这两个术语在世界各地的含义差别很大。
西方的观点在全世界并不普遍,而且存在多个区域领域和网络,例如中东和东南亚不断增长的教育中心。
此外,各国参与全球学生交流的情况各不相同,例如印度学生进口量低,但出口量高,中国教育大量来自东亚地区的学生,英国在被称为全球时将相对较少的学生派往国外。
国际化的枢纽。
国际学生人数不断增加,而且模糊了“家”和“国际”的界限,这些概念未能捕捉到许多国家学生之间的差异。
教学面临的许多挑战对于许多家庭学生来说,传统上发生在国际学生中的问题也是很重要的。
例如,在英国,英语不是很多家庭学生的第一语言。
在南非,学术素养和语言问题对国内学生和国际学生一样复杂。
不同国家在班级、民族血统、宗教、语言和性别方面的差异发挥了更大的作用。
这从智利高等教育的政治、公共政策和社会结构的相互作用中可以看出,在大学如何构建对国际化的理解、学术界如何构建包容性实践的意义以及实际形成的条件等方面存在着知识上的差距。
不同学生群体的积极差异。
目前,国际化文学中的概念框架并没有促进包容,反而可以使“本国”和“国际”学生两极分化、同质化。
欧洲化和非洲化的作用使这个问题变得更加复杂。
趋同和分歧扩大了学生参与和全球流动,在高等教育系统内产生了趋同和分歧的效果。
学生参与一个市场,并考虑他们选择的学习机构,对许多学生来说,这包括地区,国家和国际的选择。
在新加坡,“全球但亚洲”的使命是为了满足国家的需要,课程遍布全球,但扎根于本地。
此外,作为国际学生服务的提供者,机构考虑在远距离和海外提供方面的投资也很重要,因为学生和员工交流的网关和质量和标准。
印度一直在国内虚拟知识网络和国际机构伙伴关系上投入巨资。
在日益开放的高等教育市场中,许多国家对学生旅行和居住也有限制,家庭和实习的费用也日益变化。
全球学生观是全球化和国际化的融合和发散的共同趋势,并在学生经历的不同方面探索不同的意义。
在世界各国和地区,需要更多地关注不同的学生和课程框架,以促进课堂内外的更大的理解和包容。
这些变化在世界各地,需要解决具体的本地问题,以及与更广泛的学生支持功能。
这为领导和管理一个多样化的学生团体指明了许多任务,包括培养关于身份和国际化的新含义;促进包容性的实践和学习环境;发展大学与他们所处的社区之间的关系。
重新定位。
这些方法还为不同的学生提供了现代全球劳动力所必需的能力和技能。
希望这将促使更多的国家、国际和比较研究来研究高等教育中的学生。
*卡米尔·B·坎迪科(Camille B Kandiko)是研究员。
在伦敦国王学院。
她合编的卷《全球学生体验:国际比较分析》最近在Routledge国际高等教育系列上发表。
点击这里了解更多信息。

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