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自2003全球排名首次进入世界舞台以来,已经有十年了。
反应迅速,政治和高等教育领导人立即注意到。
虽然最初的目标是加强学生的选择,但现在他们的影响更多地是关于国家和大学的地缘政治定位。
以一种简单而明确的方式,排名成功地确定了构成质量的参数。
全球排名的到来正好吻合。
将教育作为一项国际贸易服务纳入世界贸易组织服务贸易总协定(GATS)谈判。
通过将高等教育置于更广泛的比较和国际框架内,高等教育世界立即变得更加具有竞争性和多极化。
随着各国争夺流动资金和人才的更大份额,大学的质量和地位已成为一个首要的政策和政治问题。
今天,大学成绩的衡量是使用政府和-或商业机构制定的排名。
欧洲各国政府与世界其他地区一样,在不同程度上对全球排名着迷和关注。
欧盟的旗舰战略“欧洲2020”(European 2020)几乎不掩饰地提到了排行榜,它主张“建立更多的世界一流大学”,从而“提高技能水平,从国外吸引顶尖人才”。
今年早些时候,欧盟委员会推出了U-Multirank作为反击手段。
-使用比其他排名范围更广的指标进行排名,并利用交互式网络技术的好处。
鉴于现在对排名的重视,我们对排名如何影响高等教育了解多少?在何种程度上,机构战略或过程受到影响或改变,因为排名?排名在多大程度上影响了机构的优先次序或活动,或导致某些领域被给予比其他领域更多的重视,以提高机构的排名地位?欧洲大学排名在机构战略和过程中的影响,RISP,是第一个泛欧研究排名对欧洲高等教育的影响和影响。
由欧洲委员会共同资助,并由欧洲大学协会领导,该项目提供了一个了解排名如何影响和影响欧洲大学的行为和决策。
明确的是,尽管批评程度很高,欧洲高等教育机构也热衷于排名。
在接受调查的171所高等教育机构中,超过60%的使用排名来告知战略决策——特别是关于制定战略目标。
超过70%的受访者表示,他们使用排名来告知战略、组织、管理或学术交流。
这可能包括给特定领域提供新的关注点(26%),改变研究重点(23%),改变招聘和推广标准(21%),通知资源分配(14%),修改学生入学标准(9%)或关闭或合并部门(8%)。
有86%的受访者将排名用于宣传或营销目的。
54%的情况是由校长或副校长负责的。
33%的情况是由机构内的一个专家机构负责监测,而54%的被调查者说他们在机构一级有几个专职人员负责这一工作,而且经常是另外的。
其他战略或机构研究活动。
相当大部分(75%)的学生使用排名来监控同行大学或竞争大学的表现,而5%的学生表示他们打算这样做。
绝大多数受访者表示,他们这样做是为了制定基准,而另一些人则表示,排名对识别潜在的合作者很有用。
占优势的是排名最高的用户。
学院领导和学术界也是重要用户。
在学生中,国际非欧洲学生是最可能的用户:86%的申请硕士学位的学生和81%的申请博士学位的学生。
总体而言,寻求硕士学位课程的学生最有可能使用排名——这提供了一些并不广为人知的细节。
虽然本地学生被认为不太可能使用排名,但50%的受访者认为寻求硕士学位课程的本地学生很重要。
用户组。
我们学到了什么?虽然高等教育机构经常使用和参考排名,但由于种种原因,它们经常这样做。
的确,“排名”一词可以用来指任何正式和公众对高等教育绩效的评价,尤其是当结果以序号形式公布时。
尽管全球排名意义重大,但国家排名仍然重要,有时甚至比全球排名更重要,因为排名与资源和学生选择有直接联系。
高等教育机构研究排名或反思排名的方式既不系统也不连贯,它们常常根据战略需要使用特殊的监控模式。
因此,对于机构如何应对,并没有明确的模式,并非所有机构,或者所有具有相似特征的机构,都以同样的方式作出反应。
报告承认,跨国比较将不可避免地随着时间推移而增加,并敦促机构发展它们的机构。
战略研究能力。
该报告最后列出了一份核对表,以指导机构对排名的反应。
调查结果与国际经验大体一致,并突出了对排名的态度和使用的模糊性和复杂性。
特别是他们的主要利益相关者使用排名。
研究显示,大学正在有效地“学会接受排名”,并以一种复杂的方式使用它们,经常被当作一篮子指标的一部分。
然而,很显然,排名正在影响高等教育机构正在做出的决策类型。
关于指标的意义,这促使进一步的调查。
同样地,这项研究在U-Multirank之前进行,值得探索它的影响力,以及与其他排名相比对它的态度。
*艾伦·哈泽尔科恩是爱尔兰高等教育管理局的政策顾问,也是第八届高等教育政策研究组(HEPRU)的主任。
爱尔兰都柏林理工学院。
她是EUA排名报告的合著者,《机构战略和过程排名》。
这份报告的复印件在这里。

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