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作为通往瓦尔哈拉的一个小入口的大门,非洲的高等教育融资可以很好地服务。
这本重量级的大部头由世界银行出版,报告内容丰富,分五章,共60000字,200多页,加上25个数字、26个表格和29盒摘要。
但其结论是悲观的。
“目前,[在撒哈拉以南非洲]高等教育的发展是不可持续的——每个学生的资源正在下降,教育质量受到影响,”作者说。
在全球金融危机时期,高等教育可用资源趋于减少,这些问题尤其紧迫。
2008年开始的这场危机的影响清楚地表明,有必要探索创新方法,为撒哈拉以南非洲的高等教育提供多样化和安全的资金。
非洲。
该卷提出了“非洲知识密集型增长”的论点,并描述了高等教育的关键作用。
它认为,在全球化世界中取得成功的关键是,一个国家如何有效地吸收现有知识,在具有良好增长前景的领域建立比较优势,以及如何利用技术应对最紧迫的环境挑战。
在撒哈拉以南非洲,具备提供优质教育和进行相关应用研究的级别的机构可以在培养具有吸收技术和作出有效决策的技能的工人方面发挥关键作用,帮助工业多样化到更广泛的p“产品,”加速赶超说。
“高质量和相关的高等教育也是刺激农作物新品种、新材料或能源创新的关键,这些创新将有助于在减贫、实现粮食安全和改善健康方面取得进展。
”注意到高等教育面临的巨大挑战,即平衡提高教育质量的需要与日益增长的入学需求。
而且,随着年轻人口的持续增长,资助这些机构的任务将变得更加困难。
最新的报告是2008年数量的后续报告。
非洲区域人类发展部门主任Yaw Ansu在序言中说,很明显,在大多数撒哈拉以南国家,高等教育入学人数的增长速度快于国家的融资能力。
建设和重新定位的焦点和创新能力。
Ansu写道,大多数国家的公共资金已经超支了,不足以应对日益增长的入学需求,同时提供“为学生提供在当前和未来劳动力市场获得成功所必需的技能的素质水平”。
由供应方压力驱动的z公平扩张主义,在一些国家是显而易见的,只会导致更进一步的恶化。
“然而在黑暗中,还是有一些光明。
”该报告称,存在各种选择,一些国家和机构已经开始实施这些选择。
世界银行倾向于支持公用事业的私有化,以及私营部门在许多政府拥有的业务中发挥更大的作用。
因此,毫不奇怪,这份报告强调了非洲私立高等教育的“惊人增长”,并引入了学费,它称之为“成本分担计划……伴随着学生贷款和对低收入学生的财政援助”。
多样化,提供更低的成本和更有效的交付方案。
报告指出,在少数情况下,为改善内部效率而进行的令人印象深刻的改革已经实施,各国政府正在越来越多地采用更有效的预算管理做法。
报告指出,有能力的高等教育体系应该实施改革的步伐将取决于每个国家的情况和制约因素。
报告还承认,改革高等教育融资很难,可能产生争议和紧张:“这就是为什么决策者应仔细提出论点,评估建议的解决方案的影响,并广泛协商,以便利害关系方更好地了解拟议的改革和可能改善教学条件之间的联系。
需求上升和“可持续融资”。
第三个重点是当前筹资政策的主要特征,第四个是财政可持续性政策,第五个描述如何成功地实施金融改革。
尼日利亚的研究经费、乌干达马克雷雷大学的“金融革命”和贝宁公立大学的学费。
在描述高等教育机构和学生在需求快速增长和sca不断增长的双重压力下面临的基本问题之后该报告描述了这些趋势对质量的巨大影响。
但在分析和比较不同国家现行的筹资政策时,也提出了改进建议。
最后,报告审查了改变现状的备选办法以及使资源多样化并根据业绩分配所需的政策工具。
报告指出,非洲是世界上唯一经历过每名学生公共开支减少的区域,比过去下降了30%。
过去的15年。
然而,报告指出,2006年每个学生每年的平均公共支出仍相对较高,约为2000美元,是非洲发展中国家的两倍多。
报告指出,相比之下,在经济合作与发展组织(OECD)国家中只有三分之一的人均收入和全球人均国内生产总值(GDP)的1.2倍,“公共资源减少对高等教育运行的影响因国家而异。
”然而,在每个学生的公共支出率很低的国家(大约有15个国家的花费少于36英镑,每个学生1000个),并且必须应付学生数量的急剧增加。
“越来越多的学生会产生经常发生的折衷。
报告指出,以牺牲质量为代价,特别是牺牲了工资支出。
它说,如果目前的趋势继续下去,整个非洲大陆的学生总数将在五年内达到2000万。
“支出水平可能比可动员的公共资源的数量高75%。
教师所需的人数需要翻倍,从2006的大约456000人到2015人的908000人。
然而,报告提到大学在试图保持教学人数方面遇到的困难,因为讲堂太拥挤了,建筑物是AR。
由于失修,设备未得到补充,科研经费投入和新教师培训不足,“许多教师必须通过向私营部门提供服务来补充收入”。
从事科研、提高教学质量、为后代教师和研究人员作准备所必需的高级教职员工。
报告指出,事实上,投入到研究上的努力程度不足以培养足够数量的博士生。
在2006-15年期间,需要投入资金来增加现有机构(教室、图书馆、实验室、研讨会和演讲厅)的能力。
据估计,为整个公共高等教育建立分布更广的新机构,并改进行政和教材,总计约450亿英镑(以2006年美元计),其中200亿英镑用于低收入国家。
正如作者所承认的,非洲很少有国家能够增加公共教育经费。
他们的税基一般很低,而且当大多数人必须满足接受中等教育的高需求时,他们预算中可以指定用于高等教育的份额很难增加,而且有几个人甚至远未实现普及初等教育。
报告指出,撒哈拉以南非洲地区平均每年教育36亿英镑,占国际教育援助总额的四分之一,并补充说,相对低的份额反映了大多数捐助者当前对基础教育发展和联合国教科文组织的成就的重视。
国际援助的影响也是有限的,因为只有26%的高等教育直接拨给大学和研究中心。
其余部分通过国外奖学金提供,或者通过直接计算捐赠者大学的学生费用来计算。
另一个限制因素是,由于部分捐赠者缺乏协调,援助非常分散。
但是,援助越来越多地支持整个教育部门,并以全面或部门预算支持的形式提供,这样,各国政府在如何将自己的预算分配给教育方面就有了更大的灵活性。
然而,与此同时,在经济或财政困难的情况下,对高等教育的援助很可能与诸如减贫、粮食补贴或能源等其他优先事项相竞争。
在利益相关者之间以及非洲国家和第三方之间

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