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作为教育者,我们需要意识到塑造教育未来的力量和我们准备毕业生的世界。
影响全球高等教育需求的一个主要因素与全世界中产阶级人口的发展有关。
全球中产阶级发展的预测表明,到2030年,亚太地区将绝对统治世界。
数量和人口比例将属于中产阶级。
全球高等教育的主要消费者将是中产阶级父母的后代。
中等收入者向亚太地区转移的平衡对受过专业和学术教育的劳动力的性质和位置有影响。
认为西方是,并继续,在所有发展的最前沿。
我们需要摒弃那种认为经济重心仍然在西方的观点,因为事实并非如此。
未来十年半,变化速度将加快,我们需要确保我们的毕业生能够胜任工作,做出有利贡献。
根据国际大学协会关于高等教育国际化的全球调查,如果我们和其他许多高等教育机构宣称,我们的毕业生的教育方式是:不管他们身处何种文化背景,都能够运用他们的技能和知识,然后我们必须努力确保我们的教育能够兑现这一承诺。
国际化的本质和动机。
我们走在正确的轨道上了吗?我们是否兑现了让毕业生真正具备跨文化能力和国际意识的承诺?我们用什么定义推动高等教育国际化?长期以来,我们都在研究简·奈特的定义。
简·奈特是加拿大安大略教育研究所领导力、高等教育和成人教育系的副教授。
l层次是指将国际、跨文化或全球层面融入中学后教育的目的、功能或实施的过程。
这就是国际化进程的结果。
奈特故意将此定义为中立的,以允许对这一过程进行多种多样的解释、动机和结果。
大学的正常职能。
这个定义的缺点是,它没有按照我们从学习过程的其他方面考虑学习者的方式来对待他们。
整个机构以及各个项目的特征是否存在的计时框。
事实上,这些参数中的一些最终被计算为全球排名和世界一流的地位。
是更大还是更好?课程国际化,南澳大利亚大学商学院教与学系主任贝蒂·利斯克教授将注意力转向课程国际化。
利斯克注意到,对于高等教育机构中许多不同学科的课程国际化理解甚少。
她通过一个研究项目“试图探索、明确和传播国际化的含义”来解决这个问题。
关于不同学科的课程设置。
Leask将课程的国际化定义为:“将国际和跨文化层面纳入课程内容以及教学和学习安排以及学习方案的支持服务。
一个国际化的课程将使学生参与到国际性的研究和文化和语言的多样性。
它将有目的地发展他们作为全球专业人士和公民的国际和跨文化视角。
“利斯克的一个显著观点是,她呼吁与纪律小组采取结构化的方法,从而承认国际化lan的可变性。
DSCAPE这次的重点转向了为学生有意地在正式和非正式课程中创造经验。
为什么不把重点放在学生身上,从学习者的角度考虑高等教育的国际化呢?这是关于那些在中等教育之前进入高等教育,然后离开我们进入下一阶段终身学习的学习者。
*罗伯特·科伦博士是卡塔尔斯坦登大学高等教育国际化教授和执行院长,副院长。
驻扎在荷兰的斯坦登应用科学大学。

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