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根据欧洲大学协会(EUA)五年来的第一份趋势报告,国际化是欧洲大学的首要任务之一。
但该报告的作者,欧洲大学联盟高级顾问安德烈·苏索克(Andrée Sursock)警告说:“广泛的全球冲突,包括基于宗教原教旨主义和民族主义复兴的冲突,可能会损害国际高等教育合作取得的令人印象深刻的进展。
”2015年:欧洲大学的学习和教学是46个国家的451所大学做出回应的结果,它生动地展示了不同国家的大学如何面对经济危机、不断变化的人口趋势以及整个欧洲的其他主要挑战。
苏索克告诉《世界大学新闻》:“我在2014年11月至2015年3月间撰写了最新的《趋势报告》,当时最令人难忘的事件是查理·赫伯多袭击和地中海的一系列灾难,以及欧洲反移民情绪的抬头。
新报告以2010年和最后一份趋势报告为基准,回顾了大学从1999年到2009年经历的动荡时期,增加了机构自主权和新的资助方法。
据称,欧洲大学的头等大事是如何接受博洛尼亚进程改革。
根据调查结果,如今质量保证和国际化是欧洲高等教育面临的最大问题。
《2015年趋势》报告指出,虽然教育不是欧盟的职权之一,但欧盟委员会提供政策指导和资金倡议,如Erasmus+和Horizon 2020,它们尤其可以发出重要信号。
在欧洲高等教育区域以外的合作伙伴,或EHEA。
随着员工人数和薪水的削减越来越普遍,核心资金和竞争性项目资金之间的平衡正在改变,一些国家期望大学通过增加欧洲资助的项目,如地平线2020,来弥补公共资金的短缺。
“这是值得怀疑的,因为预算削减削弱了他们吸引竞争性资金的能力,”苏索克警告说。
影响南欧和东欧的人口问题以及青年失业率的急剧上升(西班牙为50%,希腊为60%)促使许多国家政府、欧盟委员会和经合组织强调需要与工业建立更密切的联系。
全球化与合作在欧洲大学联盟的调查中,超过一半的大学认为其他高等教育机构是“高度重要的”,国家和国际的排名被视为竞争日益加剧的标志。
排名被三分之一的大学评为“高度重要”,比2010年上升了10%,56%的大学承认它们影响着自己选择国际合作伙伴。
69%的受访者认为国际化“非常重要”,比2010年上升了8%,是第二重要的发展商。
更多的大学声称他们的主要社区遍布世界各地,93%的受访者说他们要么有国际战略,要么打算发展国际战略,要么把它作为学校战略的一部分。
92%的受访者表示,学生流动是促进学习和教学改进的最重要因素。
然而,报告指出,通过增加收入,国际学生招聘已成为应对经济危机的常用策略。
欧洲需要一项国际化战略。
欧盟委员会的作用得到认可,91%的大学表示他们希望看到欧盟的国际化战略,以促进大学领导者的国际化。
报告指出,尽管有诸如“伊拉斯谟+2020”和“地平线”等新项目,但高等教育和研究将如何纳入欧盟委员会主席让-克劳德·容克的优先事项还有待观察。
趋势报告作者安德烈·苏索ck说,各大学担心全球广泛冲突的影响,包括基于宗教原教旨主义和民族主义复兴的冲突,可能损害国际高等教育合作取得的令人印象深刻的进展。
受访者表示,国际化会带来负面影响,因为官僚作风日渐高涨,行政管理和学术人员的工作量也越来越大,给学生服务带来了额外的压力。
英语教学的挑战和人才外流的危险也被认为是消极的。
地理目标调查询问了大学前三个地理目标。
欧盟是欧洲73%所大学的地理目标,尤其是在中欧和东欧。
48%岁的亚洲人正变得越来越重要,而拉美在美国的重要性则保持在19%。
其他地区,如非欧盟东欧和北美国正在失去优势。
爱尔兰和大不列颠对欧盟的兴趣最低,只有29%的爱尔兰机构和33%的英国机构表示,欧盟是他们三大优先领域之一。
欧盟以外的欧洲国家对奥地利和中欧和东欧机构的兴趣最大。
这在其他国家是不存在的。
学生交流占96%,员工交流占92%,是机构的主要国际活动,离岸大学仅占13%。
爱尔兰、立陶宛和俄罗斯的大学最有可能说他们希望将来从零开始发展离岸学校。
欧洲高等教育领域尽管不同国家的大学在应对挑战时变得更加多样化,但没有一所大学对欧洲高等教育领域或EHEA持否定态度,但报告强调,它需要培养,政策制定应针对学院。
英国87%的机构、83%的意大利和71%的爱尔兰大学指出,EHEA的最大价值在于促进教育部门之间学位的透明度和可比性。
但是,一些国家对国家资格框架(NQF)感到困惑,这是支持这种可比性的关键博洛尼亚改革。
100%的立陶宛机构和93%的葡萄牙机构认为质量保证是“非常重要的”。
报告称,欧佩克委员会(opean Commission)的国家政策改革充满活力,而且各不相同,一些国家正在“改革”他们的改革。
学费对于欧洲34%的大学和100%的爱尔兰和英国大学来说都非常重要。
在爱尔兰和瑞典,这与向非欧盟学生收取学费有关,其他国家已经向非欧盟学生收取学费,然后在反对声中降低了学费。
在德国和奥地利,针对国内和欧洲学生的普通学费已经停止。
报告说,欧洲国家共有的一个方面是,削减预算和为改革提供资金可能会削弱机构在危机时刻制定自己课程的能力。
如何衡量教学质量是报告中强调的主要问题之一,在欧洲只有少数几个教学卓越计划正在实施。
苏尔索克告诉《世界新闻大学》说:“优秀首先是最重要的。
如果关于如何衡量教学质量的协议仍然没有达成,这将保持研究作为高等教育质量的决定因素的突出地位。
”尽管研究声望持续高涨,59%的受访者认为人们越来越认识到教学的重要性,英国、荷兰和丹麦的机构都把这个放在了80%以上。
学生反馈问卷是评价教学效果的常用方法。
曼斯横跨大陆,93%使用这种方法。
然而,该报告警告说,过分依赖学生问卷作为评估教学表现的唯一方法存在危险。
改变学生人口占《趋势》杂志受访者的67%——主要是公立大学——学生人口增长超过他过去五年,42%的人说这已经超过了100%,而39%的人预计会继续增长。
然而,14%预测学生人数的减少。
预计经济下滑的国家大多在捷克共和国、立陶宛和波兰。
波兰和其他后共产主义欧洲国家最近出现的一个现象是从私有化转向非私有化,或“重新宣传”。
苏索克说:“许多国家从1989年开始的私有制扩张即将结束。
”预计增长的机构包括比利时、土耳其和瑞士。
69%的机构招收了国际学生,欧盟学生增加了64%。
爱尔兰、土耳其、挪威、瑞士和奥地利报告了非欧盟学生增加的最大百分比。
其他显著的变化是:残疾学生在机构中增加了36%。
兼职学生在31%个机构中占了24%,但却下降了。
成熟的学生增加了29%,而他们下降了12%。
更多的学生正在寻求专业学习,这在俄罗斯联邦、挪威、土耳其和法国尤为明显。
62%的受访者认为信息和通信技术“非常重要”,其中英国为100%。
在土耳其,有81%的受访者认为电子学习对于提高灵活性和学习机会最为重要,因为MOOC收到最多的“还没有,但我们打算提供”答复。
刚好低于30%

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