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新版制作:罗彻斯特大学毕业证本科展示

罗彻斯特大学

新版制作:罗彻斯特大学毕业证本科展示

大学教学是世界上少数几个不需要学历、没有经验、没有知识的职业之一。
但据南非高等教育委员会(CHE)机构审计主任戴安·格雷森(Diane Grayson)教授说,这种情况正在全球范围内发生变化。
格雷森说,大学教学质量正日益被视为学生在全球高等教育中取得成功的关键因素。
2000-2007年间,高等教育部门的大学生人数增长了53%,并朝着学生多元化方向强烈转变。
在资源普遍减少的背景下,提高大学教学质量是今年二月在南非发起的质量提高项目(QEP)初始阶段的四个重点领域之一。
个别大学——定义为培养更多具有“个人、专业和社会价值”素质的毕业生——以及整个行业。
QEP有效地取代了2004年引入的单独机构审计制度,每项制度审计需要三到五年时间,格雷森告诉《世界新闻大学》说,这一过程只是“花费太长时间”,还有一些案件尚未结案。
“我们现在(在量化宽松政策中)更加强调获取信息,并更快地利用它采取行动,”她说。
从质量保证到质量提高的转变从质量保证系统到质量提高的转变是在2012年国家发展计划(NDP)被描述为关于大学教育质量的“令人不安的”数据之后发生的。
纽带是“知识生产的中级水平,参与度低,消耗率高,生产所需技能水平的能力不足。
”他们仍然以历史的不平等和扭曲为特征。
“在具体数据层面上,这转化成所有20-24岁的人中只有17%的参与率——在那个年龄段的非洲黑人中只有14%——和惊人的高消耗率。
CHE数字显示,只有17%的参与率。
在联系机构中,大约四分之一的学生(27%)在规定时间内毕业,在规定时间结束时,所有三种资格类型(三年制和四年制学位以及文凭)中,失败和辍学的学生比毕业的学生多,超过在非洲和文凭学生的情况下是两倍。
格雷森向SATN的代表们保证,QEP模式虽然受到来自美国和苏格兰的质量改进计划的影响,但对南非来说是独特的,并且适合当地的环境。
“我们可以从世界任何地方学到好的实践。
例如,如果一些最富有和最发达的机构看到需要合格的大学教师,我们为什么不应该这样做?她说QEP致力于认真对待教学。
“一些大学已经认识到并需要称职的教学——例如,哈尔堡大学、夸祖鲁-纳塔尔大学、罗德斯州……我们希望看到每所大学都要求学术界具备一定的教学能力,并相应地给予奖励。
”罗宾学院越来越适应在大学一级进行专业教师培训的需要。
例如,在荷兰,每位学员都必须具有大学教学资格,而在瑞典,学员要完成相当于400小时的教学工作。
l培训,并能够证明教学能力,以确保永久任命。
她说,教学不是优秀研究的替代品。
奖励优秀教学的机制,以及教学和研究“平等尊重”的观念,也越来越受到重视。
她引用了瑞典隆德大学的案例,工程系成立了一个教员。
格雷索,格雷索,格雷森,格雷索,格雷索,格雷森,格雷索,格雷森,格雷森,格雷索,格雷森,格雷索教育学院,专门评估学术教学表现的教学学院。
“一旦被该学院录取,一个人就是一名优秀的教学实践者,每月会收到额外的津贴,他或她的系会收到额外的教学和学习经费,”格雷森说。
n表示,QEP模式还考虑到了员工工作量“现实且持续适用”的需要,以及公平服务条件的需要,尤其是临时员工人数的增加。
在南非,学生人数从2004年增长了28%,达到20人。
12名永久性的学术人员只增加了13%,给讲师带来了更大的压力。
格雷森说,新的增强过程是归纳的,即第一步的结果将指导后续步骤,以及迭代,即有两阶段包括两年这些步骤都是在制度层面上进行的,而其他步骤则是国家协调的。
它们所促进的是源源不断的信息流向机构和部门。
在每个阶段结束时,一个机构将收到关于他们做得好的方面的反馈和改进的地方。
所有大学都同时参与这个过程,高级职员——副校长(学术、教学和学习)——是CHE的共同领导者。
格雷森告诉《大学世界新闻》记者,该中央大学学术和研究副校长亨克·德·贾格尔教授说:“该委员会是该机构的管理委员会,具有确保项目成功的必要权威,并且监督是建立在机构文化中的。
”f Technology告诉University World News,他比机构审计更喜欢这个新系统。
这一进程所预期的持续改进的关键在于合作、机构间分享良好做法和解决共同问题的承诺——格雷森承认,这一概念并非当前南非高等教育格局的强有力组成部分。
她说:“学校之间往往会相互竞争,而资金模式以及我们准备充分的学生相对较少的事实又加剧了这种竞争。
但是每所大学都必须是高质量体系的一部分。
”她说:“这不仅仅是关于各个机构的问题,还需要在系统各组成部分之间进行协作,以使其得到改善,我们有近5300万人,机构也很少。
”他们一定都吃饱了,“她说。
“南非机构无法在学生成功的领域中竞争。
”除了加强教师作为教师的过程之外,第一个两年期的重点领域包括加强学生的支持和发展,增强学习环境。
加强课程和招生管理。
格雷森在九月收到的CHE机构提交的文件目前正在分析中,并将在2015年1月底对该部门进行反馈。
这一年将由合作研讨会、分析和反馈以及2015年11月底提交的机构报告进行。
在这些报告中,机构将有机会分享他们采取的步骤来改善与四FO有关的绩效。
CUS区域。
还将选择一套新的重点领域。
2016年初将反馈给各个机构。
格雷森说,这一过程使CHE可以充当对话的协调者和促进者,不一定由它自己发起。
据设想,该项目将导致本科生提供优质服务的基准和良好做法守则、政策建议、工具和资源。
她说,提高学生成功率的研究报告,对影响学生成功的因素和实践社区的研究——“就提高学生成功率的预期而言,普遍的‘提高门槛’”。

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